Universidad
Abierta y a Distancia de México
Diplomado
Práctica Educativa Innovadora con Tecnología Digital Integrada
2da
Edición
Anteproyecto
de intervención educativa
Diseño de la
Red Personal de Aprendizaje (PLN)
Autor:
René Herrera Santana
Asesora:
Ana Graciela Fernández Lomelin
Febrero 2015
Diseño de la Red
Personal de Aprendizaje (PLN)
Introducción.
El
Siglo XX fue el marco de cambios trascendentes para la humanidad, tal es así,
que sobre los años finales de los 80 y principios de los 90 del mismo, el mundo
experimentó un cambio de Era. Para comprender lo que aconteció, durante esos
100 años, compartimos los comentarios siguientes:
1-
En 1900 la población
mundial alcanzó poco más de 1500 millones de habitantes, el 2000 fue recibido
por más de 6000 millones de personas, en 100
años la población aumentó tres veces,
con respecto al crecimiento alcanzado durante toda su existencia sobre la
tierra, hasta el antes pasado Siglo XIX.
2- El
año 2000 también fue espectador del descomunal crecimiento de la información, en ese año ya se generaban
2 Exabytes de información anualmente (EB=1018 bytes), hoy se calcula
que andamos por el Zettabyte (ZB=1021 bytes). Según Jordi Riera “el volumen de información ha aumentado 200.000 veces más
rápidamente que la población del planeta (Riera,
2012:12).”
3-
Se estima que entre el
1999 y el 2003 el crecimiento del conocimiento se volvió exponencial, esto ha
permitido afirmar que los conocimientos tecnológicos ya se duplican cada dos años.
4-
La década de los 90 del Siglo
XX consolidó en el mundo una nueva Era
tecnológica para la información, la comunicación y el conocimiento, en virtud
de los desarrollos digitales en
computación, telefonía y la
aparición de la red de redes (Internet), en especial su servicio más utilizado,
la WEB.
La
información anterior nos muestra cómo en esos 100 años la humanidad y la
segunda naturaleza creada por ella alcanzaron magnitudes astronómicas en cuanto
a la información generada; las posibilidades de comunicación a escala global,
haciendo en ese sentido al planeta una aldea y fomentando un crecimiento del
conocimiento que nos obliga a mantener en permanente actualización nuestros
saberes.
En
este escenario se plantea que la Educación es la respuesta para que el ser
humano pueda enfrentar los desafíos que su mismo desarrollo le impone, surge
así una primera pregunta, ¿Cuál es la educación de la nueva Era, cuando el
crecimiento de la información y la creación de máquinas inteligentes hacen que
el conocimiento crezca tan rápidamente que su sombra es la obsolescencia de sí
mismo?
En
este desafío del ser humano y su conocimiento es claro que la competencia
esencial del individuo para garantizar su desarrollo es Aprender a aprender,
por tanto, parece que la Educación Centrada en el Aprendizaje se convierte en el
paradigma principal de esta Era, que me gusta llamar digital.
Los
Ambientes Personalizados de Aprendizaje (APA), son una estrategia consecuente,
con la emergencia de la educación centrada en la andragogía, por tal razón el
problema prototípico que planteamos es El Ambiente
Personalizado de Aprendizaje como sustento del Aprendizaje Autónomo Colaborativo,
en el mismo la creación de redes es uno
de los tres aspectos a concretar, por tal motivo la intervención que proponemos
es sobre el Diseño de la Red Personal de Aprendizaje (PLN).
Está problemática de
carácter global, se manifiesta también en el contexto Latinoamericano,
evidencia de ello es que el Banco Interamericano de Desarrollo (BID), en el
2012, solicito una consultoría sobre los Ambientes Personalizados de
Aprendizaje y su incidencia en la educación de la región mediante la Red
Latinoamericana de Portales Educativos (RELPE). Ese trabajo es el antecedente
que motiva la intervención educativa que presentamos en esta ocasión.
Planteamiento del problema
prototípico.
La Universidad del Siglo XXI, de la era digital, está
naciendo en el contexto socio digital caracterizado por el crecimiento de la
información y el conocimiento, los que están induciendo una Sociedad de la Información
y el Conocimiento, en la que sólo será posible la realización humana, mediante
el aprendizaje permanente durante toda la vida, lo que podemos llamar la
Sociedad del Aprendizaje.
Los estudiantes universitarios (aprendices), pues
también incluimos a los docentes, están inmersos en los retos que les plantea
la modernidad líquida, en los cuales la Educación de esta Era, les presenta la
obtención de un conocimiento para “usar y tirar”, el que además puede en poco
tiempo ser obsoleto.
El impacto de esta nueva Era, caracterizada por la
modernidad líquida, en los paradigmas de la docencia universitaria
escolarizada, centrada en la enseñanza, son realmente promotores del cambio
hacia una educación centrada en el aprendizaje, donde todos (discentes y docentes)
seremos aprendices permanentes durante toda la vida, según Bauman la Educación
que podríamos llamar líquida.
Esta nueva era también se caracteriza por un
descomunal, contundente y globalizado proceso de comunicación entre las
personas, el mismo es facilitador de la información necesaria para construir
nuevos conocimientos y además provee los espacios y las posibilidades para la
colaboración que demandan la construcción de conocimientos y los aprendizajes durante toda la vida.
El escenario anterior, nos induce a concretar
la emergencia de la necesidad de aprender a aprender transformando el proceso educativo hacia el
contexto que nos ofrecen la Educación Virtual y la Heutagogía.
Empleamos el concepto de Heutagogía, como una mirada más profunda hacia los
autodidactas en el escenario de los cambios tecnológicos, inducidos por las
TIC, que presentan mayores oportunidades de crear y facilitar aprendizajes. Es
la concepción andragógica, refiriéndose a aprender a aprender,
basada en la auto-confianza, es en este contexto donde los Ambientes
Personalizados de Aprendizaje (APA) adquieren su carácter estratégico para el
aprendizaje durante toda la vida.
La estrategia de aprendizaje APA se basa en que
el sujeto del conocimiento selecciona sus herramientas, incorpora los recursos
a su conveniencia y selecciona su red personal de aprendizaje, esto evidencia
la potencialidad de la misma para que el aprendiz pueda organizar y realizar la
construcción de su conocimiento durante toda la vida.
La colaboración que se establece
entre pares para aprender concibe un proceso donde ambos y por generalización
todos están aprendiendo, la inteligencia colectiva es la expresión suprema de
esta interacción donde se aprende, conectándose con otro(s) reservorio(s) de
información y conocimiento, sobre la base de que cada cual construye sus
saberes. Todos somos aprendices en un modelo educativo centrado en el aprendizaje.
Pasamos de mando y control a la etapa de conecto y colaboro. En presencia de
esta realidad emergente, surge la pregunta:
¿Qué
debemos hacer para empoderar al aprendiz en el uso de Ambientes Personalizados de Aprendizaje que le
permitan organizar y realizar su aprendizaje autónomo colaborativo?
Resultado de la consultoría
sobre “Ambientes
Personalizados de Aprendizaje para RELPE”, solicitada por el Banco
Interamericano de Desarrollo (BID), mencionada anteriormente, se emitió una
propuesta que quedo estructurada en cuatro capítulos que incluyen una revisión
de la noción de Ambientes Personalizados de Aprendizaje – APA en el contexto de
RELPE; una exploración de algunas experiencias ilustradoras de las rutas a
seguir en la región; una propuesta de un proyecto piloto con un modelo de
adopción de entornos APA y un modelo de interoperabilidad entre los portales de
la red, y un capítulo con recomendaciones para los administradores y
autoridades de RELPE, en este último están las relacionadas con las redes y es
clara la necesidad de empoderar a los discentes en competencias sobre cómo
crear redes personales de aprendizaje.
Como
mencionamos anteriormente la creación de un APA consiste en seleccionar las
herramientas, incorporar recursos y sobre todo construir la(s) red(es)
personal(es) de aprendizaje. Queda claro que el aprendiz se enfrenta a un
proceso de diseño en la creación de un APA, surge por tanto el
reto de empoderar con un pensamiento de diseñador a personas no diseñadoras.
Los resultados de esta innovución aportarán a la institución estrategias para el
aprendizaje autónomo colaborativo en la Educación Virtual propiciando
escenarios Heutagógicos, diseñados por el interesado, donde se aprende
haciendo, cada cual es constructor de su conocimiento, cada uno sabe algo y
ninguno sabe todo, las conexiones con las fuentes de información y conocimientos
empoderan a los aprendices (incluidos los docentes), en la obtención de
saberes, en un contexto donde todos somos prosumidores (productores-consumidores) de
información y conocimiento.
La práctica educativa realizada con discentes, que en algunos casos son
docentes y otros profesionistas
dedicados a integrar las TIC en la educación, principalmente mediante educación
no formal e informal, ha quedado
formulada mediante el problema prototípico "El Ambiente Personalizado de Aprendizaje como sustento del
aprendizaje autónomo colaborativo". Por la importancia de la Red Personal de Aprendizaje (PLN),
en el enfoque conectivista, el problema
formulado pretende innovar en el diseño de las formas y procesos sobre cómo conectar nodos especializados o fuentes de información, en el uso de estrategias, para
construir conocimientos, basadas en APA.
Estrategia de la intervención y su
fundamento conceptual.
La
estrategia de intervención está encaminada a empoderar
con un pensamiento de diseñador, en este caso de redes de aprendizaje, a
personas que requieran construir o crear su Red Personal de Aprendizaje (PLN),
tal es el caso de los docentes y los estudiantes de la Universidad en el
escenario del Ambiente Personal de Aprendizaje, construido bajo los postulados
conectivistas siguientes:
“El conectivismo es una hipótesis educativa
que enfatiza el rol social y contexto cultural en la experiencia de
aprendizaje. El aprendizaje es un proceso que ocurre dentro de una amplia gama de
ambientes que no están necesariamente bajo el control del individuo. Para entender
más claramente esta hipótesis educativa veamos los principios fundamentales del
conectivismo:”
“Principios del conectivismo:
● El aprendizaje y el
conocimiento dependen de la diversidad
de opiniones
● El aprendizaje es un
proceso de conectar nodos especializados
o fuentes de información.
● El conocimiento y proceso
de aprendizaje puede residir fuera del ser humano, por ejemplo en
organizaciones, bases de datos, equipos de cómputo.
● El aprendizaje es más importante que el
conocimiento.
● Percibir las conexiones entre
campos, ideas y conceptos es una habilidad central.
● Actualización (conocimiento
actualizado y preciso) es el objetivo de las actividades de aprendizaje.
● La toma de decisiones es en
sí misma un proceso de aprendizaje. Escoger qué aprender y el significado de la
información que se adquiere es visto a través de la óptica de la realidad
cambiante, por ejemplo puede haber una respuesta correcta ahora, pero dadas las
alteraciones en la información y cambios en el ambiente, la misma respuesta
puede ser errada mañana.”
“Un aspecto central al
conectivismo es la metáfora de una red con nodos y conexiones. En esta
metáfora, un nodo es cualquier cosa que pueda ser conectada a otro nodo, por
ejemplo: organizaciones, información, datos, sentimientos, imágenes, vídeos,
exámenes, foros, etc. El conectivismo ve al aprendizaje como el proceso de
creación de conexiones y expandir o incrementar la complejidad de la red. No
todas las conexiones tienen la misma fuerza.”
“En
la metáfora de la red y nodos, introduce el concepto de “Saber dónde” (el
entendimiento de dónde encontrar el conocimiento cuando este se necesita) que
complementa el tradicional “saber cómo” y “saber qué” que complementa las
piedras fundamentales de muchas teorías del conocimiento.”
“Bajo el
conectivismo, el aprendizaje se convierte en la función de establecer
conexiones, hasta desarrollar redes. Es un enfoque teórico contemporáneo,
apropiado para la era digital, navegando entre el caos, propiedades emergentes
y aprendizaje auto-organizado.”
“En el centro de
esta noción, el ambiente personalizado de aprendizaje se puede entender como
una herramienta que permite al individuo o comunidad insertarse en un ambiente
distribuido, integrado por una red de personas, recursos y servicios.”
Por la importancia
de la Red Personal de Aprendizaje (PLN), en el enfoque conectivista, la
intervención educativa formulada pretende innovar sobre como
diseñar la conexión de nodos especializados o fuentes de información, mismas que se basarán en
las ideas sobre el “problema del mundo pequeño”, en el uso de estrategias,
para construir conocimientos, basadas en Ambientes Personalizados de Aprendizaje
(APA).
Alcances de la
intervención.
·
Objetivo
Empoderar a los discentes (docentes y
estudiantes) con un pensamiento de
diseñador, para crear su Red Personal de Aprendizaje en el
contexto de los APA.
·
Metas
Para lograr el objetivo antes reflejado hay que
crear un Portal donde se puedan construir APA, para ello debemos lograr las
metas siguientes:
1- Crear un Portal de la Universidad
orientado a los docentes y estudiantes, donde estos puedan producir, compartir
y colaborar con sus pares mediante APA.
Responsable: Unidad de Tecnología de
Información y Comunicación.
Tiempo: tres a seis meses.
Evaluación: Portal APA ver. 1.0
2- Convertir a los docentes y estudiantes en
residentes del Portal APA de la Universidad, ofreciéndoles espacio, herramientas,
servicios y redes sociales de aprendizaje que le permitan una experiencia
educativa innovadora.
Responsable: Unidad Académica de Tecnología
Educativa.
Tiempo: de seis a doce meses.
Evaluación: % mensual de residentes en el
Portal.
3- Empoderar a los docentes y estudiantes en
un enfoque de diseño para no diseñadores que les permita explorar
estrategias de aprendizaje innovadoras, de pensamiento creativo y colectivo, en
una palabra Heutagógicas.
Responsable: Unidad Académica de Pedagogía.
Tiempo: tres meses en adelante.
Evaluación: % trimestral de usuarios empoderados.
4- Diseño de la Red Personal de Aprendizaje y organización de Ambientes
Personalizados de Aprendizaje (APA) por parte de los docentes y estudiantes.
Responsable: Unidades Académicas de la
Universidad.
Tiempo:
seis meses en adelante.
Evaluación:
% trimestral de docentes y estudiantes usando APA.
·
Contexto
Nos ubicamos en el contexto institucional de la UnADM,
el escenario es virtual, pero la intervención es válida también en los casos
presenciales y mixtos.
Misión
Formar profesionales del más alto nivel
y en diversas áreas del conocimiento; éticos y con un sólido compromiso social
hacia su comunidad; competitivos nacional e internacionalmente; con espíritu
emprendedor y los conocimientos para que respondan a los avances de la ciencia
y la tecnología, así como a las necesidades de desarrollo económico, político,
social y cultural del país.
Visión
Ser la institución líder de educación
superior a distancia en los países de habla hispana, con un modelo educativo
flexible e innovador y un amplio reconocimiento social, que promueva la
preservación del medio ambiente, la generación de conocimiento y el desarrollo
científico y tecnológico.
Objetivo general
Ampliar
las oportunidades y atender la demanda de educación superior en todo el país,
bajo criterios y estándares de calidad e innovación permanentes, con especial
atención a las regiones y grupos que por diversas razones no tienen acceso a
servicios educativos escolarizados.
Destinatarios
La intervención enfoca en primera
instancia a los docentes de la educación virtual y a partir de ellos involucrar
a los estudiantes que estudian en esa modalidad. El esquema también es válido
para otras modalidades. Los directivos y el personal de apoyo también serán
beneficiados al adquirir un método para el diseño de Ambientes Personalizados
de Aprendizaje.
Recursos o medios para la
intervención
1- Crear un Portal de la Universidad orientado
a los docentes, estudiantes, directivos y personal de apoyo donde estos puedan
producir, compartir y colaborar con sus pares. Tiempo: tres a seis meses
Para alcanzar este resultado se requiere la participación de especialistas en diseño de redes sociales, plataformas
educativas y sitios Web. Es de importancia vital la participación de
directivos, académicos, personal de apoyo y estudiantes en el diseño y
validación de los servicios que ofrezca el Portal. La unidad de Tecnologías de
Información y Comunicación de la Universidad responde por la creación de este
Sitio Web.
2- Convertir a los docentes, estudiantes, directivos y personal de apoyo en residentes
del Portal de la Universidad, ofreciéndoles espacio, herramientas, servicios y
redes sociales de aprendizaje que le permitan una experiencia educativa
innovadora. Tiempo: de seis a doce meses.
Este resultado debe lograrlo el grupo académico
responsable por el uso de la Tecnología Educativa en la Universidad, en
particular se deben ofrecer actividades de formación a docentes y estudiantes
para empoderarlos en el uso del Portal como espacio de identidad digital, uso
de redes sociales de aprendizaje y otros servicios del Sitio Web, con fines
educativos.
3- Empoderar a los docentes, estudiantes, directivos
y personal de apoyo en un enfoque de diseño para no
diseñadores
que les permita explorar estrategias de aprendizaje
innovadoras, de pensamiento creativo y colectivo, en una palabra Heutagógicas. Tiempo: tres meses en adelante.
Concretar la colaboración con el equipo de Outliers School para la intervención educativa que se realizará usando el método
propuesto por ellos para promover un
pensamiento de diseñador para no diseñadores. Este permite a las organizaciones
resolver problemas concretos creando innovación con el usuario en el centro del
proceso y promoviendo prototipos de rápida ejecución y bajo presupuesto. El objetivo es
empoderar a los aprendices (docentes y estudiantes), que nunca se han pensado a
sí mismos como diseñadores, para aplicarlo a un mayor rango de problemas en
cultura y comunicación digital, narrativas transmedia y gestión del
conocimiento. El grupo académico de
Pedagogía estará a cargo de estos resultados.
Nota:
Outliers School es una iniciativa pedagógica y de aprendizaje instrumental nacida en
noviembre de 2012 y basada en una metodología propia de Design Thinking y
Learning by doing. outliersschool.net/wp-content/uploads/Metodo_OutliersSchool.
4- Diseño de la Red Personal de Aprendizaje y organización de Ambientes
Personalizados de Aprendizaje (APA) por parte de los docentes, estudiantes,
directivos y personal de apoyo. Tiempo: seis meses en adelante.
El diseño de redes personales de aprendizaje (PLN) tiene como objetivo
crear Ambientes Personalizados de Aprendizaje (APA) para construir conocimientos
sobre los temas de interés para cada aprendiz, así las cosas, los resultados de
esta etapa están a cargo de todos los cuerpos académicos de la Universidad que
crean contenidos o conocimientos con la innovación, de que los mismos deben
construirse, con la participación de los estudiantes, en un escenario de
aprendizajes heutagógicos. Cada grupo académico responde por sus resultados.
Finalmente hay que procurar el presupuesto para salarios, equipos,
comunicaciones y otros servicios que requerirá el proyecto.
Anexos
a. Buenas prácticas “Mi Escuela en Red: Las redes sociodigitales como una herramienta para
la educación en México.”
Bibliografía
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2) Escorcia G., (2013), “Entornos
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Lozares C., “Comentarios a El problema del mundo pequeño de Stanley Milgram”, Araucaria.
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5) Lévy, P.,
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(febrero
2015)
Webgrafia
6) Diccionario digital de la Real Academia Española, versión
electrónica permite acceder al contenido de la 22.ª edición y las
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8) Momografias.com,(http://www.monografias.com/trabajos37/pedagogia-andragogia/pedagogia-andragogia.shtml, (febrero 2015)
11) Educadores digitales,http://www.educadoresdigitales.org/2012/04/crear-lecciones-personalizadas-usando.html, (febrero
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14) .Edu.Co.Blog,http://www.diegoleal.org/social/blog/blogs/index.php/2008/10/10/educamp-colombia?blog=2, (febrero 2015)
15) Miguel Ángel Asturias Academia, http://www.asturiasacademy.org/learn-more-history/, (febrero 2015)
21) Pedro Echenique: “Cada
dos años se duplica el conocimiento tecnológico”, premio Príncipe de Asturias 1998, http://dipc.ehu.es/Echenique/admin/documentos/archivos/prensa/elpais5dic08.pdf, (febrero 2015)
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